個人創新與中小學教師使用行動學習教學之態度

個人創新與中小學教師使用行動學習教學之態度

摘要

當遠距學習、數位學習邁入行動學習，教師使用行動科技融入教學的態度值得關切。本研究以高中職、國中和國小教師為研究對象，採用立意抽樣的方式進行問卷調查研究，總計回收206份有效問卷；在統計方法上則採用結構方程模式進行檢定與分析。經由實證分析後，五項研究假設均成立：1.教師對行動學習教學之個人創新對知覺易用性有正向顯著影響，2.教師對行動學習教學之個人創新對知覺有用性有正向顯著影響，3.教師對行動學習教學之知覺易用性對知覺有用性有正向顯著影響，4.教師對行動學習教學之知覺易用性對態度有正向顯著影響，5.教師對行動學習教學之知覺有用性對態度有正向顯著影響。本研究獲致結果如下：1.知覺有用性直接影響態度；2.知覺易用性直接影響態度，亦可透過知覺有用性能影響態度；3.個人創新透過知覺易用性、知覺有用性影響態度。本研究結果將可作為行動學習教學策略訂定以及相關研究的參考。

關鍵詞：#行動學習、#個人創新、#科技接受模式

伍 結論與建議

一 結論

1. 教師知覺有用性直接影響行動學習教學的態度
   教師體認新形態的教學能夠增進教學表現、提高教學效率、有利於教學，教師就越喜歡使用行動裝置輔助教學，並且認為行動學習是對學生學習有所助益，對於使用行動學習教學的看法就越認同與支持。
2. 教師知覺易用性直接影響行動學習教學的態度
   教師認知使用行動裝置輔助教學越容易，教師就越喜歡使用行動裝置輔助教學，且認為行動學習是對學生學習有所助益，對於使用行動學習教學的看法就越認同與支持。
3. 教師知覺易用性透過知覺有用性影響行動學習教學的態度
   教師認知使用行動裝置輔助教學容易，藉由教師越能感到行動學習教學可以增進教學表現、提高教學效率、有利於教學的中介影響，將使教師越喜歡使用行動裝置輔助教學，並且認為行動學習是對學生學習有所助益，對於使用行動學習教學的看法就越認同與支持。
4. 教師個人創新透過知覺易用性、知覺有用性影響行動學習教學的態度
   教師對新科技的嚐試，透過認知使用行動裝置輔助教學、提供學生無所不在的學習是容易的，並體認可以增進教學表現、提高教學效率、有利於教學的中介影響，教師就越喜歡使用行動裝置輔助教學，並且認為行動學習對學生學習有所助益，對於使用行動學習教學的看法就越認同與支持。
   綜合以上，教師個人創新能藉由對行動學習教學的知覺易用性、知覺有用性的提升，增進教師於使用行動學習教學的態度，是以，如何讓教師願意接觸和嚐試新科技，將有機會驅動教師使用新科技教學，同時，使其感受科技的容易使用、和對教學的助益，將激發教師將行動科技融入教學的態度，進而影響其行為意願及使用行為。

二 建議

1. 對後續研究：
   本研究只針對「個人創新」、「易用性」、「有用性」和「態度」，未來可以增加其他變項加入研究，例如「教師自我效能」、「社會影響」、「持續使用意願」等。
2. 對教學：
   有鑑於個人創新能透過知覺易用性、有用性提升對使用行動學習教學的態度，建議透過教師專業成長啟發教師對新科技的興趣和瞭解，將有助於增進行動學習教學或運用資訊科技於教學的態度和行為意願。

資料來源：徐明珠，賀秋白（2019年06月）。個人創新與中小學教師使用行動學習教學之態度。中華印刷科技學會年報，2019，64-75 。