數位能力指標建構是圖文傳播教育成功的基礎

隨著圖文傳播新科技的高度發展與時代潮流的趨勢，大學圖文傳播系學生必須改變以「圖文整合技術」為圖文傳播學生的學習目標，朝向培育「圖像、文字、影像以及語音」等數位內容整合運用之能力為主要目標，並朝向培育一個具有現代人文觀與數位能力的公民，亦即是大學圖文傳播學生必須朝向「核心能力」的培養與解決問題的整合性方向來發展。學生除了具備應有的專長技術外，對於其他圖文傳播相關管理領域也需涉獵學習，朝向「有助於實現個人成就、積極參與及增進個人的就業能力」的學習，以提升傳統圖文傳播產業。因此，大學圖文傳播院系必需提供學生所需的課程與教學環境，佐以適當的學習評量機制，使學生具有的能力能符合數位內容、文化創意、圖文傳播產業需求，亦能達國際水準，奠定數位內容與文化創意圖文傳播相關技術人才之標準能力。


圖文傳播教育之理想藍圖為教師依據數位能力指標，研擬教學目標或大學生學習目標，設計教學，經由各種學習活動，讓大學生具有符合數位能力指標之條件。圖文傳播教師依據數位能力指標來編輯教材內涵，或與出版社合作出版教材。教材編輯計畫則事先研擬學程各階段整體規劃，再提出分階段的詳細編輯計畫。

「完善的指標是課程改革之基礎」一文指出「指標」對於課程之重要性(徐明珠，2007)。完整的圖文傳播數位數位能力指標，可以形成圖文傳播數位能力的架構以及圖文傳播數位能力標準，據以作為圖文傳播課程內容設計與規劃的基礎、甚至進而做為評量之基準，益顯圖文傳播數位能力指標的建構是圖文傳播教育成功的基礎。

參考文獻：
徐明珠(2007)。完善的指標是課程改革之基礎，國家政策基金會，教文(析)096-004。

國內需要圖文傳播數位人才

曾經有人提及「內容是王」，顯示數位內容有關的領域必然是未來發展的主流，與數位內容密不可分的圖文傳播科系便具備了此一發展潛力。

圖文傳播相關學系包括圖文傳播藝術學系、圖文傳播學系、圖文傳播暨數位出版學系等系所。而這些系所的「圖像、影像、文字」等方面相關的課程行之有年，製作技術由類比式昇級為數位化至少已經廿年以上，現階段數位內容的要素在「圖像、影像、文字內容」外，已擴及至「語音」，這些學系所培育出來的人才，不但可以為「數位內容產業」所用，亦可提供「文化創意產業」、圖文傳播紙本印刷、出版產業所需。

數位內容產業、文化創意產業之興起需要人才之支撐，而圖文傳播人才的培育，便是要能夠針對市場的需要設計傳播內容，並藉由印刷、出版、聲音、影視以及網路等媒介，傳輸各項文字、圖像、影像、語音訊息，來促成傳播的效果，而獲致企業的利潤和商機。而數位內容產業、文化創意產業，係配合源自於個人創意、文化、藝術、設計，透過智慧財產權的生成與運用，轉化成文化的財富，落實「創意經濟」（Creative Economy）的目標，圖文傳播人才正好扮演創意設計、文化藝術的傳播引擎，促成文化商品的開發與行銷，從而產生創意經濟的收益。由於數位內容產業、文化創意產業的方興未艾，圖文傳播人才的培育顯然有其必要性。